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        古詩文教學應滲透哪些傳統文化知識

        2019-02-04 06:24:32 來源:現代語文網

        摘 要:古詩文教學應重視傳統文化知識的滲透,從節日民俗知識、天文歷法、禮儀送行、山水地理、察舉任用、謙敬稱謂等六個方面舉例,談如何巧妙利用教育資源,創設契機,激活課堂,讓學生帶著興趣去探究,借此達到延續文化傳統基因之目的。

        關鍵詞:古詩文 傳統文化 滲透

        古詩文教學應滲透哪些傳統文化知識

        傳統文化知識深邃博大又燦若星空,它孕育出五千年的華夏文明歷史。傳承傳統文化,語文教師責無旁貸。但傳統文化包羅萬象,又往往令師生有無從下手之感。其實,古詩文教學中有許多開展傳統文化教育的資源,若在教學中加以利用并及時滲透,便能豐富學生的文化素養,達到以文化人之目的。

        一、節慶民俗知識

        學習司馬遷《屈原列傳》時,教師應指導學生誦讀以下幾句:“屈原曰:‘吾聞之,新沐者必彈冠,新浴者必振衣。人又誰能以身之察察,受物之汶汶者乎?寧赴常流而葬乎江魚腹中耳。又安能以皓皓之白,而蒙世之溫蠖乎?乃作《懷沙》之賦。于是懷石,遂自投汨羅以死!苯處熖釂枺呵督瓕笫烙泻斡绊?學生回答:這一天是農歷五月初五,因為屈原投江,民間為了紀念他,自發形成了一個節日,即端午節,有了包粽子、賽龍舟等民俗活動。教師歸納:端午節的來歷雖然還有其他說法,但多數人認為與屈原有關,這源于我們對一位憂國愛民的偉大詩人的敬仰。這已經成為我們民族的共同情感和記憶,并將世代延續下去。

        重陽節臨近,舉辦重陽詩作欣賞。學生交流:《九月九日憶山東兄弟》中“遙知兄弟登高處”一句,寫詩人遙想故鄉的人們與“我”一樣登高,彼此思念,寫出了真誠的兄弟之情;李清照《醉花陰》“佳節又重陽,玉枕紗廚,半夜涼初透”,描述她雖處佳節卻玉枕難眠,把酒賞菊卻難以排遣“人比黃花瘦”的相思滋味,寫出了對丈夫的思念之情;毛澤東《采桑子.重陽》“人生易老天難老,歲歲重陽。今又重陽,戰地黃花分外香”,表現了戰爭年代的革命樂觀主義情懷。教師歸納:從古人重陽節登高、賞菊、聚會、飲酒的習俗,到現代領袖人物的抒發豪情壯志,同樣的節日也被賦予了不同的情感。

        學習秦觀《鵲橋仙》,讓學生討論:“柔情似水,佳期如夢,忍顧鵲橋歸路”反映了一個怎樣的節日和場景?學生回答:七夕節,表現了牛郎織女相會的情景。教師補充:七夕節指農歷的七月七日,因鵲橋相會的美麗傳說成為古代的節日,使其成為象征愛情的節日,即古代的“情人節”;后又稱為乞巧節,因為此夜婦女們在庭院穿針乞巧,陳列花果,向織女祈求好運,因此又稱古代的“婦女節”。

        節日蘊含著古人對美好事物的追求。在團圓、幸福的日子,節日給人以溫暖與喜悅;在潦倒、分離的時日,節日帶給人們些許的慰藉與希望。傳承傳統節日與民俗,彰顯美好與祝愿,是人類共同的追求。

        二、謙敬稱謂知識

        在學習《出師表》時,諸葛亮說“蓋追先帝之殊遇,欲報之于陛下也”,“愚以為宮中之事,事無大小,悉以咨之”。讓學生找出謙敬詞并分析,學生很快找出“愚”為謙詞,意思為愚拙之人,既是自稱,又是謙稱。而學生對這句話中的“陛下”,卻不甚明了,不知它為敬詞。這時教師及時點撥,陛下的“陛”指帝王宮殿的臺階,“陛下”原來指的是站在臺階下的侍者;臣子向天子進言時,不能直呼天子,必須先呼臺下的侍者而告之,后來“陛下”就成為面稱帝王時的敬稱。此處“陛下”指即位不久的后主劉禪。然后又擴充家嚴與令尊、拙荊與令正、小女與令媛等的對應關系,讓學生明白“家大舍小令外人”的原則。

        同時,結合成人儀式及年齡段的代稱了解一些稱謂常識。如女子十五歲行“笄禮”為及笄之年,表示女子已成年,到了可以出嫁的年齡;男子二十歲舉行“冠禮”為弱冠之年,表示正式步入成人行列,應負起家庭的責任了。然后引述《論語·為政》中孔子的話:“吾十有五而志于學,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳順,七十而從心所欲,不逾矩!睆亩钟∽C了年齡稱謂的一些來歷。了解古代稱謂知識,不在于不加選擇地盲目繼承,目的是培養現代學生尊敬父母、長輩的意識,同時又為閱讀古代詩文增加營養。

        三、禮儀出行知識

        我國自古是禮儀之邦,禮儀自然不可小視。學習《鴻門宴》時,讓學生注意座次的描述:“項王、項伯東向坐,亞父南向坐……沛公北向坐,良西向侍!弊屚瑢W們理解文意后,扮演人物,表演座次。然后討論:座位次序有何講究?學生發現以上座次是由尊到卑的順序排列的。然后追問:這個座次表明了什么?學生討論后回答:當時項羽兵勢正盛,以西楚霸王稱雄天下,并不把劉邦放在眼里;劉邦只能委曲求全,退居其次。小座次,大學問,折射出秦末兩大軍事集團的實力懸殊。再聯系《赤壁之戰》,閱讀諸葛亮勸說孫權的話:“若能以吳、越之眾與中國抗衡,不如早與之絕;若不能,何不按兵束甲,北面而事之!”教師補充:“北面”是投降稱臣之意,因為帝王在殿堂朝見群臣時,是坐北朝南的,是面向光明的,突出了帝王君臨天下、自命不凡的地位;此處諸葛亮采用了激將法,讓孫權投降為臣,其實是激勵孫權跟曹操決一死戰。然后指出:帝王殿堂內坐北朝南是尊位,與室內宴會社交場面東向是尊位不同。如果對此處的禮儀常識不甚明了,便無法體會故事的精彩。

        《荊軻刺秦王》中寫燕太子丹送別荊軻的場面:“至易水上,既祖,取道。高漸離擊筑,荊軻和而歌,為變徵之聲,士皆垂淚涕泣!闭n堂解讀“既祖,取道”,明白指祭祀路神,走上(赴秦謀刺的)道路。探究“既祖”的意義,然后學生明白:古人重視送別,因荊軻赴秦事關國家前途命運,所以太子要親自送行;先祭祀再上路,目的是希望路神保佑一路順利并成功入秦刺殺嬴政。

        四、察舉科考知識

        在古代人物傳記中,反映察舉科考的詞語比比皆是。李密《陳情表》中寫自己被新建立的晉朝征召的情況:“前太守臣逵察臣孝廉,后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養無主,辭不赴命。詔書特下,拜臣郎中,尋蒙國恩,除臣洗馬!弊プ≈攸c詞語“察”“舉”“拜”“除”比較,看出當時實行察舉制,即舉薦有才能的士人做官效力。因李密是蜀漢舊臣,又有極高的資歷,新朝為了籠絡人心,鞏固統治,舉薦亡國舊臣為其效力,所以晉朝逼迫李密的情勢十萬火急。如此,才找到了解讀文意的一把鑰匙。

        范曄《張衡傳》中寫到:“安帝雅聞衡善術學,公車特征拜郎中,再遷為太史令!睂W生結合注釋明白,“征”是征召有才能的人準備重用,“拜”是授予官職,“遷”是職務升遷。課堂拓展:古代降職貶官叫“謫”或“左遷”,調動職務叫“遷”,罷免官職叫“黜”,年老請求辭職叫“乞骸骨”。對科舉知識,如秀才舉人、會試殿試、進士及第、三省六部制等,應逐步對高中學生普及,因為不了解這些,學生便不懂古代的教育科舉的一般知識,閱讀古代傳記類文章只能一知半解。

        五、山水地理知識

        學習《望岳》時,對“造化鐘神秀,陰陽割昏曉”兩句,讓學生討論“陰陽”的含義。學生回答:山之陽,指南面,因能照見日光故稱陽;山之陰,指北面,因沒有陽光故稱陰?梢猿脽岽蜩F,進一步探究河水與陰陽的關系:河之北坡,因能照見陽光故稱陽;河之南坡反而沒有日光故稱陰。才明白山水與陰陽的關系是反的,故山南水北為陽,反之為陰。有了這樣的積累,讀姚鼐《登泰山記》“泰山之陽,汶水西流;其陰,濟水東流。陽谷皆入汶,陰谷皆入濟。當其南北分者,古長城也”,就迎刃而解了。讓學生進一步探究,還可明白一些地名的來歷,如洛陽指洛河北岸,衡陽指衡山之南,江陰指長江南岸,華陰指華山之北。這樣,學生不但不覺得文言文枯燥,反而有趣多了。

        六、天文歷法知識

        學習蘇軾《赤壁賦》時,面對這樣的句子:“少焉,月出于東山之上,徘徊于斗牛之間!弊寣W生探究:“斗!敝甘裁?應怎么讀?之后明確:“斗!敝柑焐系亩匪藓团K,“斗”讀三聲。教師補充二十八宿知識,二十八宿其實是指天空中星宿所在的區域。到學習《蜀道難》“捫參歷井仰脅息,以手撫膺坐長嘆”、王勃《滕王閣序》“物華天寶,龍光射牛斗之墟”等句子時,就可順利解讀。教師補充:古代占星家為了借星象來觀察地面州國的吉兇,用星宿名指代地面上的區域,稱為分野。如《三國演義》第七回“以分野度之,當應在孫堅”,說的是孫堅所在的地面區域。

        同時,應注意古代的紀時法。具體指紀年、紀月、紀日等方法。如復習文言文時區別不同的紀年法:“趙惠文王十六年,廉頗為趙將”,屬王公年次紀年法;“陽嘉元年,復造候風地動儀”,屬年號紀年法;“壬戌之秋,七月既望”,屬干支紀年法;“淳熙丙申至日,予過維揚”,屬年號干支兼用法。為此,有必要給學生講解十干支和十二地支的對應關系,才會明白戊戌、辛丑等干支紀年的來歷,對歷史學習也是一個很好的幫助。另外,月初稱朔,月中稱望,望后第一天稱既望,月末稱晦,叫月相紀日法;每季的孟、仲、季分別指代一至三月等。此類知識在古詩文中例子非常多,應讓學生及時整理歸納。

        以上例舉的知識,對于傳統文化來說只是一鱗半爪。但從“鱗”和“爪”開始,可逐漸浮現“龍”的真身。教師要充分利用課文中的教育資源,及時創設契機,激活學生的思維,讓學生帶著興趣去主動探究。像音樂、建筑、軍事、車馬、器皿、服飾、社交等方面知識,在不少古詩文里都有涉獵,都可作為素材。但傳統文化中精華與糟粕并存,應批評地繼承,如三綱五常、三年守孝等不合乎現代人的觀念,應予以拋棄。傳統文化是一個民族文明的縮影,學習并汲取它的有益成分,延續它的基因和血脈,培養當代人的文化自信,是立德樹人目標的要求,也是“一帶一路”形勢下文化傳承的必然舉措。

        參考文獻:

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        [3]高考總復習優化設計語文[M].北京:人民教育出版社,2016.

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