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        大學教育實踐過程“教”與“學”中需要注意的幾個問題

        2019-02-10 04:40:18 來源:現代語文網

        教育實踐中最基本的關系是“教”與“學”。本文主要圍繞大學教育實踐中“學”與“教”應該注意的一些問題進行探討,以促進高校教學工作的開展,強化教學效果。

        關鍵詞: 大學教育 教育實踐 “教”與“學”

        “教學”這個詞本身包含兩個部分:一個是“教”,一個是“學”!敖獭迸c“學”是教育實踐過程中最基本的關系。我國古代儒家經典《學記》最早提出“教學相長”的概念,指出了教與學之間相互聯系、相互滲透、相互促進的辯證關系。

        一、“學”中需注意的問題

        大學教育實踐過程“教”與“學”中需要注意的幾個問題

        “教”與“學”是天然存在的一對矛盾,哪一個是主要矛盾?我們認為“學”是主要矛盾,學生是教學活動的主體。教是外在的,學是內在的,外因通過內因起作用[1]。因此,教師要不斷調動學生學習的積極性和主動性,如果學生缺乏學習積極性,根本談不上教學。這樣,學生畢業后仍然能夠在實踐中獨立思考,能夠獨立地提出問題、分析問題和解決問題。

        學生應具備自學的能力。教師只是在教學活動中起主導作用,“教”是為“學”創造條件的,但是僅僅創造條件還是不夠。因此,教師應該教會學生自學的方法,促使其養成終身學習的意識和習慣。大學四年,學生能否養成自學的習慣,不僅在很大程度上決定了其能否掌握大學的基本知識點,把知識學通學活,而且影響到大學畢業后能否不斷吸收新知識,進行創造性研究,從而實現自身不斷發展和進步。

        學生自“學”中要加大閱讀量。為什么美國人能不斷創造出互聯網等高科技新事物?這不僅源于美國的經濟發展實力,還源于美國人注重在大量閱讀中實現知識累積。大學生要多讀書、廣涉獵,這樣往往能夠實現觸類旁通、舉一反三,打開新的思路。實踐表明,有閱讀習慣的人會把不善閱讀的人遠遠甩在后面。因為他們會主動吸收來自各方面的信息并將它們歸納演繹、融會貫通,并根據事物發展變化及時主動取舍。阿根廷著名的文學大師博爾赫斯說:“如果有天堂,那天堂應是圖書館的模樣!睂W生主動讀自己感興趣的書籍,才能做到終身學習。這就需要大學期間教師不斷引導學生發現自身的興趣點。

        學生“學”中應自覺提高創新能力。創新有三個基本因素:好奇心、想象力和批判性思維。這三個因素彼此關聯、相互影響。好奇心是驅動力,驅動人們探索發現;想象力可以拓展思維空間,超越現實的局限;批判性思維讓學生挑戰已有的知識,尋找新的答案。想要創新,平時就要養成發散思維和逆向思維的習慣。大學生在平時“學”中要不斷在三個創新因素中尋找著力點和突破點,這樣創新能力才能得以不斷提高。

        二、“教”中需注意的問題

        高校教師有兩個任務:一是傳授知識,一是發展科學。知識是不斷發展的,當今世界發達國家工業文明的發展歷程可以說明,科技發達需要一個長期的歷史積累過程,靠幾個人或者一代人是絕對不行的,需要幾代人長期不懈努力,因此,教師不能把發展科學知識全包,要培養事業的接班人,培養文明的傳承者。

        教師在傳授知識的同時要注重傳授學習方法。因為學是主動的,教是被動的。因此,教師應該教會學生怎么學,這是非常重要的一點,一些老師沒有弄懂這個道理,強調背誦記憶,不懂得強調思考和質疑。積極思考、積極研究問題才是成就學生未來發展最應該具有的寶貴品質,因此說要不斷加強學生學習能力的培養。

        教師要讓學生明確知識點之間的聯系。知識爆炸時代,知識的折舊率非常高。大學生最重要的是掌握獲取知識的能力而非知識本身。教師應讓學生了解到知識點的相互聯系和歷史脈絡?鬃釉凇墩撜Z·學而》中曾說“告諸往而知來者”。意思是說:告訴你過去可以推知未來。此處的“往”包括過去的知識、事物發展經歷及歷史,即人們原有認知結構中的“舊知”;“來者”表示尚待開發的事物或科學知識,也表示事物的未來發展趨勢,也就是“新知”[2]。這就要求教師告訴學生“舊知”與“新知”之間的聯系,便于學生創造出更多的“新知”。

        教師要注重對學生學習方法的引導,“授人以魚,不如授人以漁”。需要特別指出的是,有的教師缺乏引導學生的意識,喜歡單純用考試分數壓學生,實際上靠簡單粗暴地壓是壓不出學生的學習積極性的,還會造成學生疲于應付各種考試,怨恨滿腹,甚至造成學生舍本逐末尋求考試作弊等不良現象,這其實從根本上不利于青年學生的成長,甚至導致學生產生心理問題。一個國家、一個民族為什么要辦教育?很明顯,其根本目的是造就人才。我們國家辦教育的主要目的不僅僅是造就各行各業的人才,更深遠的是提升全民族整體的文化素質。

        教師要加強精神風貌建設。教師首先要有積極向上、努力奮進的精神。教師在平時要為學生創造勤奮好學、積極向上、力爭上游的教學氛圍,讓學生在這種自強不息的氛圍中成長,有韌性,學生將來到社會上就有底氣去競爭、去拼搏,去取得更好的成績,為國家為社會做更大的貢獻。這和體育比賽一樣,運動員若沒有積極拼搏的勇氣競爭是不會有戰勝對手、實現勝利的機會的。

        教師要推進教學與科研共同發展。教師要理解教學內容,這要建立在深厚的基礎知識理論之上。教師對所教的學科領域中當前存在的問題應該了解,對哪些高校、哪些科研院所、哪些科研人員正在從事此方面的研究,哪些是研究得比較有水準有特色的都應該有所了解,并且具有強烈的欲望和責任解決問題。這樣培養出來的學生就會懂得科學和藝術一樣永遠沒有盡頭,任何一個學科門類都不會“關門”,都有著層出不窮的問題等著人們解決,有更多更開闊的領域等著人們開拓,畢業后才不會那么迷茫,才會有更多努力爭取的目標和不懈追求的方向。這正契合了我國正在實施的“科教興國”戰略,只有這樣的“科教”才可能做到“興國”。教學與科研密切結合、相互配合,教學是培養文明的傳承者和接班人,既包括培養繼續探索新的科學真理的研究型人才,又包括培養參加社會生產活動、實踐真理的人。因此,對教師來說,教學是必要的要求,不是充分的要求,充分的要求是科研?蒲锌梢苑从骋粋教師對所教學科的理解層次和深度。教學沒有科研作為襯底,就是沒有深度和廣度的教育,是喪失靈魂的教育[3]。

        高校教師要積極利用耗散結構理論完善教學實踐。該理論證明系統發展的重要手段在于,必須使系統處于開放狀態,系統與環境之間存在信息交流。教育系統是一個復雜的大系統,教育科學是一個大體系。教育實踐必須以開放交流為重要手段,才能使教育教學走向進步,走向有序。反之,封閉的教育實踐,脫離社會生活的教育實踐,只能使教育走向退化,走向無序[4]。耗散結構論對我們開展教學工作具有深刻的指導意義,那就是教學系統的開放性越大,掌握社會需要、科技發展趨勢等信息量越多,其適應性就越強,越有利于教學目標的實現。在教學系統運行中,破壞有序和增加有序的矛盾貫穿教學活動全過程,教學系統通過自身結構的不斷完善,各個教學環節的質量的提高及師生間的緊密配合,不斷從環境輸入新生能量并排除干擾,廣開信息渠道,加強行政管理等措施和手段,形成有條不紊、高度有序的結構,使教學系統發揮最大的功效。

        教師教學過程中要特別注重道德教育。道德教育也是大學教育的重要組成部分,任何教師絕對不能忽視這一環節。我們國家越來越重視德育教育,但是現實教學過程中常常以政治教育代替道德教育,不能適應社會轉型發展時期大學生的教育需求。面對世界范圍思想文化交流交融交鋒形勢下價值觀較量的新態勢,面對改革開放和發展社會主義市場經濟條件下思想意識多元多樣多變的新特點,我們需要積極培育和踐行社會主義核心價值觀,加強德育工作。

        總之,大學期間對人才的培養是基礎性、全方位的。大學教育就是把學生培養成基礎厚、視野廣、素質高、能力強、修養好的專業人,并努力做到情商優秀、智商超群、勇于創新、敢于擔當。大學教育不能把討價還價的功利行為作為目標,應把自我修養、自我完善、自我提高作為自主的驅動力,把奉獻變成自覺的行為。所有事情歸根結底都在修己、修身,我們不能把賺多少錢作為成功的標志。應該指明,對人誠信友善、兢兢業業工作,為社會為國家做出了貢獻,就是成功。

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