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        淺析小學語文教學中師生之間的有效互動

        2019-04-18 15:38:26 來源:現代語文網

        【摘要】小學語文教學中,互動教學作為新興的教學方式,對提高語文教學的質量和效率具有重要作用,受到專家及學者的認可。然而受到眾多因素的限制和影響,當前小學語文教學的師生互動環節中仍然存在許多不足,未能充分發揮師生互動方法的優勢。本文首先闡述了師生互動教學方法的重要意義,分析探究了師生互動教學中存在的問題并提出相應的有效策略,以資借鑒。

        【關鍵詞】小學語文教學;師生互動;問題;策略

        一、在小學語文教學中應用師生互動方法的重要意義

        語文是一門重要的基礎性及工具性課程。在語文教學課堂中,許多內容往往需要通過師生互動才能加強學生對知識的理解及掌握。小學語文中涉及眾多知識及道理,內容豐富多彩,而如何將這些內容及情感充分地傳遞給學生,是每個小學語文教師所應具備的能力。這就需要教師具備良好的語言表達能力,同時語言要富有感染力,才能有效激發學生的學習熱情,從而提高教學的效率和質量。伴隨新課改的不斷深入,師生互動教學方法所產生的效果愈發突出。在教學中,師生互動是維持師生關系的重要途徑,良好的師生關系能夠增強學生與教師之間的溝通,使教師對學生的能力和心理有更充分的掌握,從而因材施教,促進學生及教師的共同發展。

        淺析小學語文教學中師生之間的有效互動

        二、小學語文教學師生互動過程中存在的問題

        (一)教師缺乏足夠的互動熱情及意識

        伴隨新課改的不斷深入,大部分教師已經意識到師生互動的重要性,但少數教師仍在沿用傳統的教學方法及觀念,教學過程中缺乏創新,互動環節較少,無法形成良好的互動效果。也有部分教師雖然具備創新的意識及互動方法,但在教學過程中對互動方法不能進行有效運用,阻礙了教學質量的提升。

        (二)教師互動方法缺乏創新性

        有效的師生互動是構建良好師生關系,營造活潑的課堂氣氛的重要途徑,但這并不意味著師生互動適用于每一個學習內容。部分教師盲目追求教學方法的獨特與新穎,在互動教學中把握不好節奏,過于主導,這會在很大程度上降低學生參與互動的熱情。另外,部分教師的互動方式過于單一,往往以提問作為主要的互動方法,一貫地由教師提問,由學生來回答,或者在提問的過程中帶有個人心理傾向,缺乏吸引力及創新性,久而久之也會使學生失去互動的積極性。

        (三)教師對互動的時機把握得不準確

        掌握了有效的互動方法,還需要對互動時機進行準確把握,這就需要教師具有足夠的能力與教學經驗。在小學語文教學中,師生互動包括多種方法,教師需要根據不同的情境及教學內容采取適宜的方法,否則將會適得其反。尤其是有的教師在與學生的對話及交流中,過分地處于主導地位,不假思索地打斷學生的發言,忽視了學生的感受,這會使學生產生不耐煩的情緒,不利于達成良好的互動效果。

        二、小學語文教學中師生互動的有效方法

        (一)教師要提高與學生互動的意識

        小學語文教學中,為了確保師生之間互動的有效性,需要教師提高運用師生互動方法的意識,加強與學生的溝通及交流。例如在學習《小英雄雨來》這篇故事性較強的文章時,教師可以根據課文中的情節設立相應的場景,由教師在一邊朗誦課文,學生根據內容進行表演,通過這種互動方式,能夠加強學生對文章內容的理解和掌握,同時有助于引導學生更深刻地抓住文章中的思想情感,提高學生的認知能力。同時,教師也需要與時俱進,不斷更新互動方法,要以朋友的身份來對待每一個學生,樹立師生平等觀念,引導學生正確地認識自我,從而提高學生參與互動的積極性。

        (二)教師要注重互動方式的創新性與豐富性

        語文是小學階段的基礎性啟蒙課程,但處于小學階段的學生認知能力往往不夠成熟,難以充分理解所學的知識。在教學過程中,教師要結合實際課程內容,拓展和延伸理論知識,引導學生明確語文學科的重要性,提高學生的學習效率。在互動教學中,教師要注重針對不同的學習內容及情境采取適宜的互動方法,在互動中提高學生的語文素養和溝通能力。例如在學習《秋天的圖畫》這一課時,正值秋天,教師可以將課堂延伸到戶外,帶著學生們到小樹林中,尋找秋天的氣息。又比如在《曹沖稱象》中,教師可以讓學生們根據課文中曹沖稱象的過程,用道具來模擬“稱象”,從而促進學生對文章內容的理解。在教學過程中,將多種互動方法結合起來,提高互動的豐富性及可參與性,能夠有效提高學生的學習興趣,從而在學習中不斷提高能力。

        (三)教師要加強與學生的溝通

        小學語文教學過程中,教師要注重與學生之間的交流和溝通,而這種交流一般是通過課上提問的方式實現。因此,教師在課堂中提出問題時,要結合學生的實際學習情況及課程內容,有針對性地提出問題并與學生進行溝通。例如在《我選我》這一課中,文中的主人公王寧選自己做班干部,而這與中國傳統的謙虛思想有所偏差,教師可以針對這一矛盾組織學生展開交流討論,探究文章的中心主旨,對學生的思想進行引導,使學生在語言表達能力得到鍛煉的同時,樹立正確的思想價值觀念。

        (四)教師要善于傾聽學生的想法

        小學語文教學師生互動中,需要教師放下威嚴,融入學生中去,以朋友的身份來看待學生,才能夠傾聽到學生的真實情況和內心想法。在學生的日常學習中,教師要善于傾聽學生如何讀書、如何討論等方面,而在傾聽的過程中,教師要做到耐心、誠心和細心,同時要帶著互相學習的心態與學生進行互動,為每一個學生提供表達的機會。另外,在互動交流中,教師的傾聽不應帶有傾向性,要盡量聽取不同學習情況學生的意見,在互動學習中進行細致全面的觀察,并以此為依據進行互動教學創新。

        三、結語

        在小學語文教學中運用互動教學方法,不僅能夠提高學生學習的熱情,同時能夠將教師的“教”與學生的“學”有機結合起來,從而促進教育及學習效果的提升,提高小學語文教學的有效性。

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